Fukami lab

　大阪公立大学集中講義「教育メディア論」第3日目の記録である。

第11回　課題発表とプログラミングまとめ
　前日に取り組んでもらったScratchの課題を各自発表してもらった（写真1）。本来じっくり取り組んでもらうのが望ましいが、限られた時間にもかかわらずそれぞれ工夫点が見られる作品となっていた。
　プログラミングのまとめとしては、Telloの飛行の様子の動画（Scratchでプログラミング）、『Scratchではじめる機械学習』に掲載されているジャンケンゲームの動画を踏まえ、これらのScratchの拡張可能性を確認した。それを踏まえつつ、自動運転と機械学習の話を締めくくりとした。最後にプログラミングの可能性を考えてもらうためにTEDのプレゼンを視聴してもらった。

A delightful way to teach kids about computers | Linda Liukas – YouTube

第12回　ゲームと教育
　Mentimeterでこれまで経験してきたゲームを共有してもらってから、ゲームの有する学習可能性について確認した。それを理解するため、『デジタル社会の学びのかたち』で取り上げられたゲームを中心に実際のゲームと学習につながる点を紹介した。
　特にMinecraftが米国等でも数年前から授業で実際に用いられているが、プログラミングを活用した動画や米国における9年前の取り組みを動画で視聴したりした。

Using Minecraft as an Educational Tool – YouTube

　MacGonigalのプレゼンを視聴した上で、ゲームが社会を変革することにつながる可能性を改めて確認した上で、諸外国で取り組まれる市民科学におけるゲーム活用、社会的問題解決とゲームの話題を取り上げた。そのような視点を踏まえて、具体的なゲームとしてどのような構想ができるかをグループでディスカッションしてもらった。

Jane McGonigal: Gaming can make a better world | TED Talk

第13・14回　インターネット社会における教育のあり方
　ここでは、Khan AcademyとMOOCsを取り上げた。いずれもTEDのプレゼンを視聴して、それぞれのイメージをもってもらった。

ビデオによる教育の再発明
ダフニー・コラー 「オンライン教育が教えてくれること」

　体系的に網羅された動画コンテンツがあることによって教室がどのように変わるか、優れた動画コンテンツが生まれることで授業があまり上手くない教師がいた場合にどのような実践を考えればよいかをグループでディスカッションしてもらった。

第15回　21世紀型スキル
　エンゲストロームの『拡張による学習』に指摘されていたように「道具の貧困」「文脈から切り離された学習」は諸外国においても問題となっていた。それらは「真正の学習」「真正の評価」の提起によって転換されてきた。そのような背景を押さえつつ、本授業では21世紀型スキルを取り上げた。
　最後の締めくくりは、Jamboardを活用し、21世紀型スキルを実現するための学習活動と学習環境・パートナーシップをグループで検討してもらった。

　2年間遠隔で授業を担当してきたが、やはり対面でできる強みを実感する3日間であった。グループでのディスカッション、制作活動等はオンラインでは代替できない部分である。これまでも重視してきたが、「メディアを活用した教育のあり方」、「メディアが教育を変えていくこれまでとこれから」そして、社会的包摂、シチズンシップ、公平性といった理念、メディアを活用した創造と表現の可能性を日本の文脈では語られない形で学ぶことができた3日間だっただろう。

　大阪公立大学「教育メディア論」集中講義2日目の記録である。

第6回　メディア・リテラシー 　
　メディア・リテラシーの定義からメディアから発信される情報の「批判的な読み解き」とメディアを用いた「創造的な表現・発信」が両輪であることを押さえた。前者に関わって「メディア決定要因」を基に、企業としてのマスメディア、経済的決定要因等を学んだ。 　　
　今年度は、生成AIのテーマが大きな話題となっているため、ChatGPTとBingAI、そして画像生成のAIを実例として紹介した。このような時代が到来する中で、いかにメディアからの情報を批判的に検討すべきかについてグループで検討してもらった。ただ、このテーマについては、まだ議論するには情報が十分でなかったので今後の課題となった。

第7回　メディア・リテラシーの視点を踏まえた制作活動 　
　今年度も対面授業で継続して行ってきた映像制作の活動に取り組んだ。まず、「アッ！とメディア」の「送り手の意図を伝える～編集～」を視聴して、グループで課題に取り組んだ。メディア・リテラシーにおける「創造的に表現する」をテーマとして設定したものだった。

第8回　メディア・リテラシーの視点を踏まえた作品発表会（第7回の制作時間に一部充当） 　　
　各グループ作成した作品をそれぞれ視聴し、ポイントを評価してもらった。短い時間ではあったが、2グループともそれぞれに工夫点が見られる作品ができていた。

第9回　プログラミング教育 　
　2017年小学校学習指導要領改訂でプログラミング教育が取り上げられたことを紹介した上で、算数・理科と非常に限定的になっていることを共通理解した。それからWhy!?プログラミングを視聴し、Scratchのイメージや問題解決の捉え方を確認した。そして、Scratchでのプログラミングのイメージをもってもらうためにデモとして紹介した。

第10回　プログラミングの実践 　
　第10回は各自でScratchのプログラミングに取り組んでもらったが、「創造性と試行錯誤」をテーマに掲げた。教科に無理矢理当てはめることはプログラミングの本質からかけ離れたものだからだ。

　昨年度に引き続き、対面授業で大阪公立大学（大阪市立大学から改組）の集中講義「教育メディア論」を担当した。2013年度から担当しているため、今回が10年目の年となる。
　3日間の受講者は8人であり、2グループの編成で基本的に進めた（グループは1日ごとにチェンジ）。

第1回　情報とメディア
　自己紹介、シラバスの確認の後、それぞれの言葉を自分なりに考えてもらってから、それぞれの定義を確認した。その後、「メディア」になる体験として、伝達ゲームを行ってもらった。そして、メディアを巡る歴史的変遷（アルタミラから19世紀・20世紀まで）を象徴的な部分を捉えながら確認した。

第2回　情報教育とICT活用
　情報教育とICT活用の用語を押さえながら、1970年代からおよそ10年区切りで情報教育の意味の変遷を辿っていった。現在の情報活用能力として求められているものを確認した上で、その内容についてワークで深めた。

第3回　1人1台環境の到来による学習の変化
　日本におけるGIGAスクール構想以前からBYODの発想が諸外国では広がっていた。その事例を視聴し、学習環境等について考察してもらった。
　GIGAスクール構想等の方向性を確認した上で、1人1台端末環境における一斉学習、個別学習、協働学習という基本的な枠組みを押さえた。教室の壁を超えてつながるにはどこが望ましいか、それによって何が得られるかをグループで検討してもらった。最後に1人1台の実戦を継続的に行っている学校の事例を視聴してもらい、その可能性についてグループで協議した。

第4回　国際的な文脈における ICT 活用の理念と実践
　まず「富山・金沢宣言」を紐解きながら、「包摂的かつ公平で質の高い教育」を前提としたICT活用の方向性を確認した。その上で、経済的に厳しい地域であっても創造的な実践で問題解決を図る事例を紹介し、日本における実践のあり方について検討してもらった。

Project Learning: Expeditions in Portland, Maine

　ICT活用のあり方として、OLPC（One Laptop per Child）の理念と実践例を紹介した。

Nicholas Negroponte takes OLPC to Colombia – YouTube

第5回　情報モラルからデジタル・シチズンシップへ
　情報モラルの定義、学習指導要領の位置づけ等を踏まえながら、文部科学省チャンネルにある教材を視聴した（当然トラブル型）。
　前提となるシチズンシップを踏まえた上で、デジタル・シチズンシップの定義や構成要素を確認した。その上で、デジタル・シチズンシップの教材2つを視聴してもらい、それと日本の教材との対比で考えてもらった。

6年 10代の声・ネット上での自分自身の表現 – YouTube
12年生：僕らは市民のコミュニケーター – YouTube